“以前觉得红色遗址就是一张老照片、一段文字介绍，这次我们亲手整理档案、标注人物关系，才发现每一个地名背后都藏着那么多鲜活的故事。”宁波职业技术大学数字媒体专业李同学在参与完红色文化资源实地采集后感慨道。近日，该校课程思政教学研究项目让学生走出课堂，亲身参与到红色文化资源的发现、整理与初步标注中，变“被动听讲”为“主动探究”。
从“坐在台下听”到“走到实地找”
传统的思政实践往往以参观为主，学生走马观花，收获有限。项目组在《红星闪闪——红色经典艺术作品鉴赏分析》课程中设计了一个特别的环节：每位学生需要选择一位本地红色人物或一处革命遗址，通过查阅地方志、走访纪念馆、访谈知情者等方式，收集一手资料，并尝试用“人物—事件—地点”的关系卡片进行可视化呈现。
“我们给了学生一套简单的元数据模板，包括人物姓名、生卒年、主要事迹、关联地点、关联事件等字段。学生不需要掌握复杂的技术，只需要像‘侦探’一样去发现和记录。”项目负责人许宗儒老师介绍。两个月的时间里，学生们累计提交了120余份红色文化要素卡，涵盖了浙东抗日根据地、宁波籍革命烈士、本地红色堡垒村等多个主题。
在“挖掘”中深化认同
一位学生在反思报告中写道：“为了弄清楚张困斋烈士的生平，我跑了三个档案馆，还联系上了烈士后人。当我亲手把他从求学、入党到英勇就义的时间线串起来时，我第一次觉得历史离我这么近。”这种深度的参与式学习，让学生不再是历史的旁观者，而成为历史的“发现者”和“讲述者”。
项目组的对照实验数据显示，参与实地资源采集和关系卡片制作的学生，在“历史知识系统性理解”和“价值认同”两个维度上，均显著高于仅接受传统课堂讲授的班级。学生普遍反映，自己亲手找到的资料、亲手画出的关系图，印象格外深刻。
从“学生采集”到“图谱共建”
学生采集的120余份要素卡经过项目组教师的审核和规范化处理后，部分优质内容被纳入示范性知识子图中，成为课程教学的鲜活素材。项目组表示，这种“学生众包+教师审核”的模式，既降低了知识图谱构建的人力成本，又让学生在过程中接受了润物无声的思政教育。
“未来，我们计划将这一模式常态化，每学期组织学生围绕不同主题开展红色文化资源挖掘活动，让一届又一届的学生接力完善这张‘红色知识地图’。”许宗儒老师说。从被动听讲到主动挖掘，从单向接收到共建共享，宁波职业技术大学正在用实践回答“大思政课”如何真正“活”起来、“动”起来的问题。